PISA 2018 – Internationale Lesekompetenz
|
Internationale Lesekompetenz |
|||
|
Jahr |
Land
oder Volkswirtschaft |
Mittelwert |
Standardfehler |
|
2018 |
B-S-J-Z
(China) |
555 |
(2,7) |
|
|
Singapur |
549 |
(1,6) |
|
|
Macao
(China) |
525 |
(1,2) |
|
|
Hong
Kong (China) |
524 |
(2,7) |
|
|
Estland |
523 |
(1,8) |
|
|
Kanada |
520 |
(1,8) |
|
|
Finnland |
520 |
(2,3) |
|
|
Irland |
518 |
(2,2) |
|
|
Korea |
514 |
(2,9) |
|
|
Polen |
512 |
(2,7) |
|
|
Schweden |
506 |
(3,0) |
|
|
Neuseeland |
506 |
(2,0) |
|
|
Vereinigte
Staaten |
505 |
(3,6) |
|
|
Südtirol deutsch |
505 |
(4,1) |
|
|
Vereinigtes
Königreich: Schottland |
504 |
(3,0) |
|
|
Vereinigtes
Königreich |
504 |
(2,6) |
|
|
Japan |
504 |
(2,7) |
|
|
Australien |
503 |
(1,6) |
|
|
China
Taipei |
503 |
(2,8) |
|
|
Belgien:Flämische
Gemeinschaft |
502 |
(3,4) |
|
|
Dänemark |
501 |
(1,8) |
|
|
Italien
Nordost |
501 |
(5,8) |
|
|
Südtirol ladinisch |
500 |
(10,2) |
|
|
Norwegen |
499 |
(2,2) |
|
|
Deutschland |
498 |
(3,0) |
|
|
Italien
Nordwest |
498 |
(5,7) |
|
|
Trentino |
496 |
(2,3) |
|
|
Slowenien |
495 |
(1,2) |
|
|
Südtirol gesamt |
495 |
(3,3) |
|
|
Belgien |
493 |
(2,3) |
|
|
Frankreich |
493 |
(2,3) |
|
|
Portugal |
492 |
(2,4) |
|
|
Tschechische
Republik |
490 |
(2,5) |
|
|
Internationaler
Mittelwert (OECD) |
487 |
(0,4) |
|
|
Russische
Föderation: Region Moskau |
486 |
(4,7) |
|
|
Niederlande |
485 |
(2,7) |
|
|
Österreich |
484 |
(2,7) |
|
|
Schweiz |
484 |
(3,1) |
|
|
Italien
Mitte |
484 |
(5,0) |
|
|
Italien
Toskana |
482 |
(4,0) |
|
|
Kroatien |
479 |
(2,7) |
|
|
Lettland |
479 |
(1,6) |
|
|
Russland |
479 |
(3,1) |
|
|
Italien |
476 |
(2,4) |
|
|
Ungarn |
476 |
(2,3) |
|
|
Litauen |
476 |
(1,5) |
|
|
Island |
474 |
(1,7) |
|
|
Weißrussland |
474 |
(2,4) |
|
|
Israel |
470 |
(3,7) |
|
|
Luxemburg |
470 |
(1,1) |
|
|
Südtirol italienisch |
469 |
(4,6) |
|
|
Ukraine |
466 |
(3,5) |
|
|
Türkei |
466 |
(2,2) |
|
|
Russische
Föderation: Republik Tatarstan |
463 |
(3,1) |
|
|
Italien
Sardinien |
462 |
(4,1) |
|
|
Slowakei |
458 |
(2,2) |
|
|
Griechenland |
457 |
(3,6) |
|
|
Alle
Ausgewählten Länder und Gemeinschaften |
455 |
(0,3) |
|
|
CABA
(Argentinien) |
454 |
(5,4) |
|
|
Italien
Süden |
453 |
(4,4) |
|
|
Chile |
452 |
(2,6) |
|
|
Malta |
448 |
(1,7) |
|
|
Serbien |
439 |
(3,3) |
|
|
Italien
Süden - Inseln |
439 |
(8,2) |
|
|
Vereinigte
Arabische Emirate |
432 |
(2,3) |
|
|
Rumänien |
428 |
(5,1) |
|
|
Uruguay |
427 |
(2,8) |
|
|
Costa
Rica |
426 |
(3,4) |
|
|
Zypern |
424 |
(1,4) |
|
|
Moldawien |
424 |
(2,4) |
|
|
Montenegro |
421 |
(1,1) |
|
|
Mexiko |
420 |
(2,7) |
|
|
Bulgarien |
420 |
(3,9) |
|
|
Jordanien |
419 |
(2,9) |
|
|
Malaysia |
415 |
(2,9) |
|
|
Brasilien |
413 |
(2,1) |
|
|
Kolumbien |
412 |
(3,3) |
|
|
Brunei
Darussalam |
408 |
(0,9) |
|
|
Katar |
407 |
(0,8) |
|
|
Albanien |
405 |
(1,9) |
|
|
Bosnien
und Herzegovina |
403 |
(2,9) |
|
|
Argentinien |
402 |
(3,0) |
|
|
Peru |
401 |
(3,0) |
|
|
Saudi
Arabien |
399 |
(3,0) |
|
|
Thailand |
393 |
(3,2) |
|
|
Nord
Mazedonien |
393 |
(1,1) |
|
|
Baku
(Aserbaidschan) |
389 |
(2,5) |
|
|
Kasachstan |
387 |
(1,5) |
|
|
Georgien |
380 |
(2,2) |
|
|
Panama |
377 |
(3,0) |
|
|
Indonesien |
371 |
(2,6) |
|
|
Marokko |
359 |
(3,1) |
|
|
Libanon |
353 |
(4,3) |
|
|
Kosovo |
353 |
(1,1) |
|
|
Dominikanische
Republik |
342 |
(2,9) |
|
|
Philippinen |
340 |
(3,3) |
|
Quelle:
OECD 2019 und Ausarbeitung Franz Hilpold |
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Hier liegen wie in den anderen Bereichen, die ostasiatischen
Länder vorne. In Europa können sich, mit einigem Abstand, wiederum Estland und
Finnland behaupten. In Südtirol liegt die deutsche Schule über dem
internationalen Mittelwert, während das Ergebnis der italienischen Schule näher
beim italienischen Süden als bei Italien-Mitte liegt. Mit ein Grund für die
schwache Leistung der italienischen Schule in Südtirol dürfte die starke
Präsenz von Zuwanderern sein. Das Ergebnis der Schulen in den ladinischen
Ortschaften liegt wie in anderen PISA –Zyklen etwas höher als in der Mitte
zwischen der deutschen Schule und der italienischen, jedenfalls ist es besser
als der Mittelwert der OECD. Gegenüber PISA 2009, als ebenfalls die
Lesekompetenz der Schwerpunkt war, bleibt die deutsche und ladinische Schule
jeweils etwa gleich. (PISA 2009: deutsche Schule 498 ohne Mittelschulen).